日前，教育部印發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素改革的意見》，系統(tǒng)部署專業(yè)、課程、教材、教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)關(guān)鍵要素聯(lián)動(dòng)改革。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作為技能養(yǎng)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既是連接校園與產(chǎn)業(yè)的“橋梁”，也是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)成色的“標(biāo)尺”。立足職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新階段，應(yīng)以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為關(guān)鍵支點(diǎn)，聯(lián)動(dòng)專業(yè)、課程、教材、教師要素系統(tǒng)重塑，破解人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)難題。

長期以來，實(shí)訓(xùn)教學(xué)“重形式、輕實(shí)效”的問題，制約著職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。部分院校實(shí)訓(xùn)場景模擬化、教學(xué)內(nèi)容滯后化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化，學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)崗位實(shí)操存在斷層。與此同時(shí)，企業(yè)參與育人的積極性不高、深度不足，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入分散、資源利用率低。這些問題歸根結(jié)底，是教學(xué)各要素缺乏系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)，未能形成“培養(yǎng)目標(biāo)對接產(chǎn)業(yè)、教學(xué)內(nèi)容貼合崗位、實(shí)踐場景復(fù)刻生產(chǎn)”的閉環(huán)育人體系。

打破改革壁壘，關(guān)鍵在于構(gòu)建“實(shí)訓(xùn)牽引、五維聯(lián)動(dòng)”的育人新邏輯。應(yīng)以真實(shí)崗位能力需求為導(dǎo)向，反向倒推專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教材編寫與師資建設(shè)，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都服務(wù)于技能養(yǎng)成。專業(yè)設(shè)置上，要緊跟產(chǎn)業(yè)升級與技術(shù)迭代節(jié)奏，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，重點(diǎn)布局智能制造等緊缺領(lǐng)域?qū)�業(yè)，淘汰與市場需求脫節(jié)的老舊專業(yè)；在課程體系上，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)知識灌輸模式，以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)為載體，推行項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入日常教學(xué)；在教材開發(fā)上，要聯(lián)合行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家，打造活頁式、工作手冊式教材，配套實(shí)訓(xùn)操作手冊、工藝標(biāo)準(zhǔn)卡片，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)任務(wù)精準(zhǔn)匹配；在師資建設(shè)上，應(yīng)暢通校企人才雙向流動(dòng)通道，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。

破解校企協(xié)同“合而不融”難題，還需建立權(quán)責(zé)清晰、利益共享的合作機(jī)制。一些地方和學(xué)校的校企合作多停留在學(xué)生實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)等淺層次，企業(yè)缺乏深度參與人才培養(yǎng)的動(dòng)力。改變這一現(xiàn)狀，需推動(dòng)合作模式從“單向輸送”向“雙向賦能”轉(zhuǎn)變。通過化工原理實(shí)驗(yàn)裝置、化工單元操作實(shí)訓(xùn)裝置、化工工程.化工工藝實(shí)驗(yàn)裝置等教學(xué)設(shè)施，探索由頭部企業(yè)、高水平院校、行業(yè)組織共同牽頭的改革推進(jìn)機(jī)制，賦予企業(yè)在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)制定中的平等話語權(quán)，讓企業(yè)從“用人主體”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;育人主體”。同時(shí)，要完善激勵(lì)政策，將企業(yè)參與職教育人成效納入信用評價(jià)、稅收優(yōu)惠范圍，激發(fā)企業(yè)主動(dòng)投入的內(nèi)生動(dòng)力，讓校企合作從“短期項(xiàng)目”變?yōu)?ldquo;長期事業(yè)”。

職業(yè)教育教學(xué)改革不是教育系統(tǒng)的“獨(dú)角戲”，需要凝聚政府、行業(yè)、企業(yè)、院校多方合力。地方政府應(yīng)將職教實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化納入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌財(cái)政資金、專項(xiàng)債券等資源，加大對實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新、產(chǎn)教融合項(xiàng)目的投入力度；行業(yè)組織要發(fā)揮橋梁紐帶作用，及時(shí)發(fā)布人才需求預(yù)測與崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)院校精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)；院校要主動(dòng)作為，深化內(nèi)部教學(xué)改革，完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度與考核評價(jià)體系，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。多方協(xié)同發(fā)力，才能為實(shí)訓(xùn)改革與要素聯(lián)動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)保障。

（作者：田艷媚，系長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）來源: 《中國教育報(bào)》2026年4月22日02版