近年來(lái)，河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院深入貫徹落實(shí)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略部署，針對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)提升普遍存在的“智慧教學(xué)環(huán)境支撐不足、教師內(nèi)生動(dòng)力缺乏、系統(tǒng)培養(yǎng)機(jī)制缺失”等困境，創(chuàng)造性構(gòu)建了“平臺(tái)筑基、評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)、育訓(xùn)賦能”三環(huán)聯(lián)動(dòng)提升教師數(shù)字素養(yǎng)新范式，有效推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，初步構(gòu)建起數(shù)字化教學(xué)新生態(tài)。

　　平臺(tái)筑基：構(gòu)建智慧教學(xué)新環(huán)境。學(xué)校全面優(yōu)化基礎(chǔ)數(shù)據(jù)治理，打通教務(wù)、學(xué)工、人事等業(yè)務(wù)系統(tǒng)壁壘，構(gòu)建統(tǒng)一校本數(shù)據(jù)中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、課程等核心數(shù)據(jù)“一數(shù)一源”、精準(zhǔn)采集。智慧課堂教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全景式數(shù)據(jù)采集，課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)軌跡等動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)被實(shí)時(shí)記錄并自動(dòng)推送至教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為教學(xué)評(píng)價(jià)和診斷改進(jìn)提供了可信的數(shù)據(jù)支撐。同時(shí)，強(qiáng)力推進(jìn)智慧教室、智能交通實(shí)訓(xùn)設(shè)備，通用電工電子實(shí)驗(yàn)室，立式電工電子實(shí)驗(yàn)臺(tái)等虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地和專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，為數(shù)字化教學(xué)提供智慧環(huán)境和資源基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境、應(yīng)用、資源的統(tǒng)一融合。

　　評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)：激發(fā)教師成長(zhǎng)新動(dòng)能。學(xué)校重構(gòu)與數(shù)字化教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將數(shù)字化教學(xué)能力納入核心評(píng)價(jià)指標(biāo)，將評(píng)價(jià)結(jié)果有效應(yīng)用于職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等重要事項(xiàng)。課前評(píng)價(jià)課程資源和教學(xué)設(shè)計(jì)，課中評(píng)價(jià)課堂活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r及課堂活躍率，課后評(píng)價(jià)教師日志與教學(xué)反思，構(gòu)建了全過(guò)程、多維度的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)“指揮棒”的轉(zhuǎn)向，倒逼教師主動(dòng)走出舒適區(qū)，將數(shù)字化工具從“備用”變?yōu)?ldquo;常用”，形成了“數(shù)據(jù)診斷—評(píng)價(jià)反饋—教學(xué)改進(jìn)”的良性循環(huán)。

　　育訓(xùn)賦能：開(kāi)辟系統(tǒng)培育新路徑。學(xué)校創(chuàng)造性打造“團(tuán)隊(duì)—培訓(xùn)—競(jìng)賽—課程—案例”五維協(xié)同的全方位教師數(shù)字素養(yǎng)提升新路徑：團(tuán)隊(duì)發(fā)揮頭雁效應(yīng)，解決“如何引領(lǐng)”的問(wèn)題；培訓(xùn)夯實(shí)理論基礎(chǔ)，解決“如何入門(mén)”的問(wèn)題；競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)練兵，解決“如何提升”的問(wèn)題；課程沉淀優(yōu)質(zhì)資源，解決“如何應(yīng)用”的問(wèn)題；案例形成典型經(jīng)驗(yàn)，解決“如何推廣”的問(wèn)題。五個(gè)維度相互支撐、同向發(fā)力，為教師提供了從理念到實(shí)踐、從個(gè)體到團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)路徑。

　　“三環(huán)”之間相互咬合、層層遞進(jìn)。平臺(tái)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)是評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)；評(píng)價(jià)的結(jié)果精準(zhǔn)識(shí)別教師短板，指導(dǎo)培訓(xùn)的針對(duì)性；培訓(xùn)與競(jìng)賽的成果反哺課堂，產(chǎn)生更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。由此形成“數(shù)據(jù)貫通基礎(chǔ)—評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)意愿—活動(dòng)提升能力—能力反哺教學(xué)”的螺旋上升閉環(huán)，推動(dòng)教師數(shù)字素養(yǎng)從“初級(jí)應(yīng)用”向“融合創(chuàng)新”持續(xù)進(jìn)階。

來(lái)源：河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院