習(xí)近平總書記指出，“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講”。高職院校產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式，使工廠車間成為最貼近學(xué)生、最富育人價值的“社會大課堂”。善用工廠場景上好“大思政課”，工廠車間就能成為鑄魂育人的實踐場域、知行合一的生動課堂，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈在價值層面的深度耦合。當前工廠場景“大思政課”建設(shè)尚面臨著三重困境：內(nèi)容供給層面，課程與生產(chǎn)融而不合、場景育人浸而不潤；教學(xué)主體層面，師資協(xié)同合而無力、教育邏輯與產(chǎn)業(yè)邏輯未能真正打通；制度保障層面，制度與評價建而不固、校企合作依賴一事一議。因此，唯有以系統(tǒng)思維重構(gòu)內(nèi)容供給、重塑教學(xué)主體、重建制度保障，工廠場景“大思政課”方能從理念走向?qū)嵺`、從形式結(jié)合走向?qū)嵸|(zhì)融合。

　　重構(gòu)內(nèi)容供給

　　破解“教什么”之困

　　工廠場景“大思政課”的內(nèi)容建設(shè)，需同時破解兩個緊密關(guān)聯(lián)的問題：有沒有系統(tǒng)化的課程內(nèi)容，工廠場景能不能實現(xiàn)深度育人。前者指向課程開發(fā)，后者指向教學(xué)實施，二者共同構(gòu)成內(nèi)容供給的完整閉環(huán)。

　　一是推進“課程重構(gòu)”，把工廠場景優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)課程。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合組建由思政教師、專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員共同參與的課程開發(fā)團隊，深入挖掘工廠中的育人資源，將散落的思政元素從“自在”狀態(tài)轉(zhuǎn)化為“自為”的課程體系。在思政課中明確工廠實踐模塊，并且納入人才培養(yǎng)方案的必修環(huán)節(jié)，明確學(xué)分、課時與教學(xué)目標，使課程實施從“自選動作”轉(zhuǎn)為“規(guī)定動作”。

　　二是深耕“場景育人”，把物理在場轉(zhuǎn)化為價值在場。工廠場景“大思政課”的生命力在于其“在場性”，做實場景深耕需構(gòu)建三個遞進層次：以“身體在場”實現(xiàn)具身參與，學(xué)生以準員工角色進入真實勞動過程，勞動精神、質(zhì)量意識在親身實踐中自然生長；以“關(guān)系在場”實現(xiàn)即時互動，學(xué)生在師徒協(xié)作、崗位配合中體悟職業(yè)倫理與集體主義精神，價值引領(lǐng)在人際體驗中悄然扎根；以“意義在場”實現(xiàn)價值追問，通過課程引導(dǎo)和小組研討，學(xué)生圍繞生產(chǎn)實踐命題深度反思，從“經(jīng)驗在場”升華為“價值在場”。課程重構(gòu)為場景深耕提供內(nèi)容框架，場景深耕為課程重構(gòu)注入生命力，二者相輔相成，實現(xiàn)知識傳授、技能培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。

　　重塑教學(xué)主體

　　破解“誰來教”之難

　　辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師。工廠場景“大思政課”對師資的要求不同于傳統(tǒng)課堂，既需要思政教師的理論闡釋力，也需要企業(yè)導(dǎo)師的實踐感染力。建設(shè)“思政教師+企業(yè)導(dǎo)師”育人共同體，關(guān)鍵不在分好工，而在建好橋。

　　一是建立“互譯機制”，打通話語壁壘。協(xié)同備課中，思政教師將抽象價值概念轉(zhuǎn)譯為企業(yè)的具體情境，企業(yè)導(dǎo)師將自身經(jīng)驗感悟提煉為可遷移的價值判斷，雙方在對話中找準理論闡釋與經(jīng)驗敘事的結(jié)合點，破解思政教師“有理論接不上地氣”、企業(yè)導(dǎo)師“有經(jīng)驗講不出價值”的雙重尷尬。思政教師要熟悉生產(chǎn)流程、崗位規(guī)范與行業(yè)文化，掌握將“大道理”轉(zhuǎn)化為“車間話”的能力；企業(yè)導(dǎo)師要了解學(xué)生認知規(guī)律與思政教育目標，學(xué)會將個人經(jīng)驗上升為可共享的育人資源。通過聯(lián)合開發(fā)教學(xué)案例、共建課程、共擬價值引導(dǎo)節(jié)點，雙方在反復(fù)對話中達成育人共識，使理論話語與經(jīng)驗話語從“各說各話”走向“同頻共振”。

　　二是推行“雙師同堂”，實現(xiàn)雙重引領(lǐng)。同堂授課不是先后登臺的接力講授，而是圍繞同一生產(chǎn)場景，思政教師以“問題鏈”牽引思考進行價值追問，企業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)身說法以“故事鏈”回應(yīng)現(xiàn)實，兩種聲音相互印證、彼此激蕩，學(xué)生在聽講與見證的雙重體驗中完成價值內(nèi)化。要將“雙師同堂”納入人才培養(yǎng)的制度化安排，明確雙師協(xié)同的權(quán)責(zé)邊界與運行規(guī)則，使其從“臨時組合”轉(zhuǎn)為“固定配置”，推動協(xié)同教學(xué)從松散配合走向有機融合，真正實現(xiàn)理論與實踐的雙重引領(lǐng)。

　　重建制度保障

　　破解“如何持續(xù)”之痛

　　工廠場景“大思政課”的可持續(xù)發(fā)展，需要回答兩個關(guān)鍵問題：育人效果能不能科學(xué)衡量，校企合作能不能持續(xù)運行。前者指向評價機制，后者指向制度安排。

　　一是構(gòu)建“追蹤評價”，讓育人效果看得見。著力建立“場景體驗、價值感悟、行為轉(zhuǎn)變”的追蹤評價機制。內(nèi)容上，建立涵蓋職業(yè)倫理、團隊協(xié)作、責(zé)任擔(dān)當?shù)膬r值評價維度；主體上，引入企業(yè)評價，將學(xué)生在崗的職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)納入人才培養(yǎng)質(zhì)量評估；方法上，突破單一試卷考核，探索行為觀察、情境測驗、成長檔案等多元方式。尤其要追蹤學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的縱向變化，形成縱向可比、橫向可鑒的評價數(shù)據(jù)，既為教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)，也為用人單位選人用人提供參考。

　　二是打造“利益共生”，讓校企合作走得遠。從政策、學(xué)校、企業(yè)三個層面協(xié)同推進。政策層面，將工廠“大思政課”建設(shè)納入產(chǎn)教融合型企業(yè)認證和考核指標，對承擔(dān)思政育人責(zé)任的企業(yè)給予政策鼓勵，使企業(yè)參與從“道德自覺”走向“制度要求”。學(xué)校層面，建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管的工作格局，成立跨部門“大思政課”領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌課程開發(fā)、師資培訓(xùn)、基地建設(shè)和效果評價。企業(yè)層面，將參與“大思政課”與企業(yè)黨建、文化建設(shè)、員工培訓(xùn)、人才儲備相結(jié)合，找到企業(yè)利益與育人責(zé)任的交匯點。當企業(yè)意識到參與思政育人有助提升員工素質(zhì)、塑造企業(yè)文化、儲備優(yōu)秀人才時，協(xié)同育人方能獲得可持續(xù)的內(nèi)生動力。

　�。ㄗ髡撸褐靵喠郑�南通職業(yè)大學(xué)黨委委員、副校長。本文系江蘇省高等教育教改研究重點課題［2025JGZD171］階段性研究成果）信息來源: 《中國教育報》2026年8月18日03版